生物教学设计
作为一名教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的生物教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
生物教学设计1【摘要】下面编者为大家搜集了“初二生物认识蚯蚓教学设计”教案供大家参考，希望给大家带来帮助：
(课前，教师讲台上和学生课桌上都放有学生采集来的蚯蚓，这些蚯蚓放在透明的一次性水杯中。)
师：为了学习环节动物的代表──蚯蚓(人教版八年级《生物》上册第五单元第一章第二节“陆地生活的动物”。)，上星期同学们已拟定了有关蚯蚓的研究方案，现在我们请各小组来汇报自己的研究成果。
(大屏幕显示问题)
1.世界上有多少种蚯蚓?最大的有多大?
2.在什么地方容易找到蚯蚓?
3.怎样区分蚯蚓的头部和尾部?
4.蚯蚓的表面为什么又湿又粘?
5.蚯蚓的体表为什么是紫红色的?是保护色吗?
6.大雨过后，蚯蚓为什么会跑到地面上来?
7.蚯蚓怎么繁殖后代?
8.蚯蚓是怎样运动的?
9.蚯蚓冬眠吗?
10.蚯蚓没有眼睛，它靠什么发现食物呢?
生：原来我们认为蚯蚓只有一种，就是我们面前的这种，通过查找资料才知道，地球上已知的蚯蚓竟有两千多种，其中最大的达1米多，真吓人。
生：采集蚯蚓时，开始我们认为很容易，到土中去挖就行了，因为我们都知道蚯蚓是生活在土中的，但是我们挖了几片干燥的地方都没有找到蚯蚓，大家猜测，蚯蚓是不是喜欢生活在湿润的地方呢?于是我们就想到了下水道附近的土壤，果然在那里采集到了较多的蚯蚓。通过查资料，我们知道了蚯蚓喜欢生活在湿润、疏松的地方，而且这个地方还要具有丰富的有机质。
生：怎样区分蚯蚓头尾呢?乍一看，蚯蚓两端都是尖的，哪是头部呢?它也没有眼睛、耳朵、鼻子呀!可是通过观察我们发现，它有一端活动非常活跃，我演示给大家看，(用投影仪演示)我们想这端可能是头部，为了验证猜想的正确性，我们就去看书。书上讲，蚯蚓有环带的一端是头部，我们一对比，发现蚯蚓活跃的一端都有环带，大家都很高兴，因为我们验证了自己的设想是正确的。
生：第4个问题比较简单，蚯蚓的表面又湿又黏，可以减少运动时的摩擦力。
师：还有别的原因吗?
生：有，书上讲，蚯蚓是通过皮肤呼吸的，它表面的黏液对它的呼吸很重要，它在干燥的地面上会窒息而死的，我们做了实验确实如此。
生：我来谈第5个问题。我们在采集蚯蚓的时候发现，蚯蚓体表的颜色和周围土壤的颜色差别很大，这是为什么呀?是不是因为一般较小动物都有保护色呢?或许是因为它生活在黑暗的地下?但我们在研究第4个问题时发现，蚯蚓的皮肤下面密布着许多细小的血管，血液的颜色透过皮肤显示出来，使它的皮肤呈紫红色。原来如此!
生：我们组好几个同学见过大雨过后地面上有时有许多蚯蚓，它们为什么要跑出来呢?我们分析的结果是，大雨不影响它的食物，也不影响它的运动，可能是水太多，它不能呼吸了，才跑出来的。为此，我们进行了实验，把蚯蚓放入花盆中，然后浇过量的水，过了一会儿，蚯蚓果然出来了。同学们如果有兴趣，可以做这个实验加以验证。
生：关于第9个问题，我们想蚯蚓可能是冬眠的，因为现在不是冬天，没办法证明我们的猜想，开始我们小组想放弃这个问题，后来，有一个同学提议用冰箱给蚯蚓制造一个冬天，经过多次实验、观察，我们发现蚯蚓确实有冬眠的特点，但在真正的冬天，它是否冬眠呢?我们准备到冬天继续研究。
师：想法非常好。
生：我来汇报我们小组对第10个问题的认识。我们认为蚯蚓不能看见东西，或许它是靠闻味发现食物的吧，可是我们给它不同气味的东西，发现没什么区别。蚯蚓也没有触角，不知它是怎么发现食物的，但我们在研究这个问题时有了另一个发现：蚯蚓怕光。晚上它出来活动时用光一照或一开灯它就钻入地下，白天一掀盒盖儿，它也马上就往土中钻，不知它为什么怕光呢?
生：书上讲，将一条蚯蚓切成两段，可以变成两条蚯蚓，可是，我们切了之后，前半段活了，后半段却死了，不知为什么?
师：哪个小组还有问题?
生：关于蚯蚓的运动，我们用放大镜发现，它又细又小，根本不可能用它蹬地使身体前进。所以，它的运动肯定靠肌肉，但我们解剖了几条蚯蚓，还没有找到答案。
生：书上说，蚯蚓是雌雄同体，异体受精，但我们不清楚怎么一回事。
师：好吧，老师来讲这两个问题。
(教师用课件、图片讲了蚯蚓的运动：纵肌收缩，身体变粗短，环肌收缩身体变细长。教师讲完，学生观察。)
(教师用课件通过动画的形式介绍了蚯蚓繁殖后代的过程，顺便讲了环带为什么在蚯蚓的前端。)
师：蚯蚓是人类的帮手，达尔文讲，如果犁是人类最早的发明之一，那么远在人类生存以前，土地就已被蚯蚓耕耘过而且还将继续耕耘下去。另外，蚯蚓还可以做药材，它的粪便是很好的肥料，它还可以做饲料。现在人们又发现，蚯蚓在环保中也大有用武之地，某国一个大企业养了10亿条蚯蚓，每天处理造纸废水50吨，排粪便2.5吨。
师：关于这些新问题，请同学们下去继续研究，每组写一篇关于蚯蚓的研究报告。
生：这些蚯蚓怎么处理?
师：你们说呢?
生：养起来，继续进行研究，挺有意思的。
生：放归自然。
生：用来钓鱼。
师：按你们的想法去做吧!
点评：
执教者同时还作为组织者、参与者，引导学生去寻找和发现，并和学生共同探索。学生真正成为学习的主人，不仅积极参与每一个教学环节，体验学习的快乐、成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。符合“人本主义”学习理论，突出学生主体，关注学生发展和学习的过程，培养了学生的创新意识。
生物教学设计2一、教学目标：
【知识】：
初步了解分子与生物学之间的关系
了解中国合成牛胰岛素事件。
【技能】；
培养分析分析资料的能力。
【情感与态度】：
了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增强学生的民族自豪感；
初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标；阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。
二、教学重难点：
激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。
三、教学用具：
ppt幻灯片
四、教学过程：
（一）以概述《细胞与分子》模块作为引入。师：比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到 ……此处隐藏19867个字……芽。顶芽着生在主干或侧枝的顶端；侧芽着生在主干或侧枝侧面的叶腋处。
(2)按照芽将来发育结果的不同可以把芽分为枝芽、花芽和混合芽。
过渡：枝芽的结构是怎样的呢？让我们动起手来，一起来探索吧！
1、讲述实验的注意事项：
（1）、使用解剖刀要注意安全。
（2）、纵切枝芽时，不要切偏，将芽在中央进行纵剖。
（3）、对照多媒体出示枝芽的图片，分清各部分名称。
投影展示学生画的枝芽结构图。
师生共同总结：枝芽由生长点、叶原基、幼叶、芽轴、芽原基组成。
引导讨论：是不是枝芽、花芽和混合芽都具备这些特点呢？你能区分吗？
小结：枝芽的芽体顶端尖，基部较粗；花芽的芽体顶端钝圆，基部较细，内部具有花部原基；混合芽的芽体肥大，顶端钝圆，内部有叶原基和花部原基。
学生根据教师的提示，阅读教材第33页内容，并自主完成填空部分。生认真思考并积极回答老师提出的问题。学生进行总结。
请个别学生进行指图的活动
学生小组合作进行实验。
利用自己的观察结果将枝芽的结构画出来。
学生自学教材34-35页了解花芽和枝芽的区别指名回答
学生小结
利用图片让学生总结出芽的类型，培养了学生分析问题、归纳知识的能力。通过实验培养了学生合作学习及动手能力。对照图片指出相对应的结构名称，使学生对重点知识的把握更牢固。
教师引导学生通过自己动手解剖枝芽了解枝芽的结构，培养学生自学探究获取信息的能力。并指导多名学生根据图示说出部分的名称，强化知识的学习。组织交流
点拨建构
12分钟
二、芽的生长发育
过渡：通过以上实验我们了解到了枝芽的就够分为五部分，大家知道生物体的结构与功能是相适应的。枝芽有这样的结构，它有什么功能呢？
1、结合图示，讨论枝芽各部分的主要功能。
2、谁能把老师出示的两幅图片联系起来？3、如果你认为有不对的地方可以过来帮助修改。
小结：枝芽的中间部分是芽轴，芽轴顶端的结构是生长点，生长点细胞的分裂和分化产生新的芽结构。芽轴四周生有幼叶，幼叶展放后形成新的叶。生长点外侧的几个突起是叶原基，叶原基逐渐发育成幼叶。幼叶与芽轴之间的小突起是芽原基，芽原基能够发育成侧芽。芽轴的生长使茎不断伸长。花芽的花部原基逐步发育成雌蕊、雄蕊以及其他结构。混合芽的花部原基和叶原基分别发育成花和叶。
展示：具有顶端优势的植物。
在生产实践中，人们常常利用顶端优势的原理，对棉花进行打杈。可以是棉花多生侧枝多开花多结果。让学生了解顶端优势的原因。
提出问题：“某些种类的蔬菜和花卉，在生长期间，常常要进行“打顶”（摘除顶芽）”这样做有什么意义？
过渡：同学们，有些植物的茎非常细长，有些木本植物的茎很粗壮，你们知道这些木本植物的茎是为什么增粗的呢？让我们一起来了解一下木本植物茎的结构吧。
1、出示图片，找出木本植物茎的结构，并说出各自的功能。
2、绿叶在光合作用的作用下产生有机物，这些有机物是怎样输送到植物体的各个部分呢？
3、根吸收的水和无机盐是怎样运输的？小组讨论，每小组选一名同学回答老师提出的问题，看哪个小组表现的最好。
请一名同学到黑板前把两幅图连起来，并请同学修改。
小组讨论
交流反馈
教师指名回答学生读图分析并指出木本植物茎的结构。导管运输水分和无机盐
筛管运输有机物树皮内层为韧皮部，分布有筛管，运输有机物。
形成层：有分裂增生能力，使茎逐年加粗。
木质部：内有导管，运输水分和无机盐。
髓：储存营养物质。指导学生自学教材、交流，最后共同得出结论。认同结构与功能相适应的生物学观点。
播放几种植物的图片让学生去观察，找到生活中的顶端优势，理解顶芽的生长影响侧芽，从而体会利用顶端优势在生产实践中得以应用。
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。利用多媒体出示茎的各部分结构及功能，增加学生的理解。
知识整合
迁移应用
7分钟
同学们根据我们所学的内容，你们来帮助老师释疑吧。
出示题目：剥去树皮枝条上的果实和未剥去树皮枝条上的果实相比，是长大了、长小了还是根本不生长？
同学们，通过今天的学习，你有哪些收获？
同学们表现的都很出彩，给自己来点掌声鼓励一下自己。
学组织学生分析、交流、讨论、发言。（重点解释原因）
学生自主回顾本节所学所得。
每人一句话说一知识点。
这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，反馈训练针对性强，注重知识的应用，使学生学会用学到的知识解释实际生活中的生物学现象或解决一些生活中的实际问题。
通过自主、合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论要求学生要合上教材叙述，强化知识的识记。
课堂达标检测题及课下作业
5分钟
A类：（知识目标①）1、芽按着生位置分和；按芽的性质和构造分、和。
2、（知识目标②）枝芽的结构与发育：
①生长点：能产生新的；②将来发育成叶；
③发育成叶；
④发育成茎；
⑤发育成侧芽。
B类：3、果农用斧的钝头在树干上敲打，使树干的韧皮部受轻伤，所结的果实反而会更大的原因是（）（知识目标④）
A、促使激素更多地运送到果实，刺激果实生长
B、阻断部分有机物向下运输，使有机物更多的输送到果实中。
C、刺激树干产生更多的激素，刺激果实的生长。
D、使根吸收的水和无机盐更多地运送到果实中，促使果实的生长发育
4、我国南方有“笋有多大，竹有多粗”的说法，初钻出地面的竹笋与长成后的竹子同样粗细，这说明竹茎的结构中没有（）
A、韧皮部B、形成层
C、木质部D、髓
C类：(1)填写各部分名称：（知识目标①②）A______、B________、C________、D________、E________
(2)A的作用是使________不断伸长，D伸长成为________，E发育成__________。
(3)B逐渐发育成________，在芽生长展放后，会发育成_______________。
(4)由此可见，枝芽将来能够发育成_______________。
学生独立自主完成，课堂检测并及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
